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这一年,我在肯大孔院的对外汉语教学

发布者:文化传播系   发布时间:2019-06-05   阅读次数:846

       从2018年9月进入Second Street School in Frankfort(以下简称法兰克福二街学校)开始,每一周每一堂课就像上紧的发条,不敢松懈。来美之前,尽管有过两次海外对外汉语教学经历,觉得自己有了一些所谓的第二语言教学经验,可是来到二街学校后,才发现先前的那些经验,在美国孩子面前,几乎派不上用场。第一个月,除了教学经验与教学策略不足,再加上语言障碍,面对性格鲜明、个性迥异的美国幼儿、少儿、青少年(教学对象从幼儿园到8年级),我有点儿无从下手。在学校工作的前两个月,压力很大,既有来自孔院的压力,也有来自所在学校、学区以及教学对象复杂多变的压力。于是,我向美国同行和孔院其他伙伴讨教、学习,不断进行探索,学到了一些管理策略与教学方法。下面结合教学案例,重点介绍美国学生课堂管理策略与中文教学方法。

       一、跟着美国教师学管理

       美国学生特点和二街学校的教学环境。美国学生总体上个性鲜明,行为自由,活泼好动,爱表达,喜欢被挑战。二街学校教室布置也非常特别(尤其是K—4年级教室),学生可以坐在圆桌边读读写写,也可以随时被召唤到地毯上,或站着或坐着或躺着学习、玩乐。学生课上可以跟老师提出喝水、去厕所、去医务室等要求,老师会根据学生的实际进行合理安排。其中,5--8年级的孩子,正处于青春叛逆期,部分青少年叛逆期综合症严重(比如每天情绪变化交替不定,以挑战老师的底线为乐,顶撞老师、重复老师的讲话、故意哗众取宠等行为,几乎是家常便饭,为的是吸引大家的关注,每节课上都有讲不完的笑话或谈不完的话题),有些情绪失控的孩子可能会大闹课堂。这些青春期的青少年表达欲望强烈,不喜欢跟着老师按部就班地学习新语言,却愿意尝试新鲜实物,喜欢被提问(一定是有趣的任务)。美国孩子的这些综合特征,为语言教学的口语教学提供了较好的便利条件,中文教师可以采用任务法和合作学习法安排。

       知彼知己,百战不殆。我利用自己的课外时间,去旁听不同年级美国老师的课,首先我学到的是要让学生建立课堂规则意识,养成良好的课堂规则习惯。美国老师每堂课都会反复强调各种课堂规则,且不同年级不同教室都张贴有行为规则海报。每堂课都要给学生积极的评价,定期给学生进行一定的奖励(积分制奖励,奖品可以是中国特色小礼物,可以是糖果,可以是当一次教室助理的机会等),对于扰乱课堂秩序或不配合教学的学生,老师可以利用正面典型进行善意提醒,比如大家看看“安德森、艾比、查理等怎样怎样(可以是一连串的学生名字),他们都在等着大家安静下来,老师和谁谁谁需要教室安静下来,再比如“某某已经拿出了中文笔记本,已经完成了X任务,其他的同学加油啦”等等。借鉴PBIS(Positive Behavior intervention support )理论,同时进行积极与消极的评价,可以在黑板一角开辟一小块地方,将学生名字随时添加上去或删减,做肯定与否定对比,对于被否定的学生,给他们机会改正(若是表现好,可以随时擦除)。对于突发情况,比如学生课上失控(不断干扰上课秩序),任课教师无法处理,可以跟学校的SRT部门求助(SRT全称Student Response Team),很快就会有专门的SRT老师来将闹事或特殊儿童带走,进行专门心理疏导或行为矫正。

       二、探索汉语教学方法

       低龄儿童主要分布在K-3年级,这个阶段的儿童比较特殊。他们性格外向,认知水平有限,模仿能力和活动能力强,但是自主学习能力较弱,以兴趣学习为主,学习主要靠兴趣和习惯,适合在轻松自然的环境中学习语言。也就是常说的“玩中学”,下面介绍几个教学案例:

       做身体语言操活动。这类活动寓教于乐,既能训练儿童的语言能力,还能训练儿童的动作协调和反应能力。开始做的时候,节奏要慢,等到所有孩子都学会动作操后,可以加快节奏,这种活动,孩子们特别喜欢,词汇掌握速度快、效果好。

        例如:头头拍拍,肩肩拍拍,头拍肩拍,头肩拍拍;

        大拇指大拇指拍拍,小拇指小拇指拍拍,

        大拇指拍小拇指拍,大拇指小拇指拍拍;

        胳膊胳膊拍拍,膝盖膝盖拍拍,

        胳膊拍,膝盖拍,胳膊膝盖拍拍。

        腿腿拍拍,脚脚拍拍,腿拍脚拍,腿脚拍拍;

        左边扭扭拍拍,右边扭扭拍拍,

        左扭拍,右扭拍,左右扭扭拍拍。

       趣味语言游戏--玩转人称代词及报名字。两人或三人一起玩。开始由两个人玩,按照猜拳(或猜数)的方式进行,两个学生都将双手伸出来,一起按节奏下蹲(1,2,3),说到3时,俩人同时将手指向自己,说出“我”,先说对者获胜。接着继续按节奏做下蹲动作,说到3时,俩人同时将手指向对方,说出“你”,先说对者获胜。

       通过扩展法以增加难度。如让学生说自己的名字,例如“我,安妮”/“我,吉米”等。为继续增加难度,说“我叫……”,随着学生汉语词汇增加,仍可以继续扩展句子,如说“我叫……,五岁”。

      (三)动作操活动,比如“起来、坐下、走、停、跳、安静、蹲、转圈、转身、跳起来、转一圈”等词或短语的教学。老师先演示这几个动作词,给出不同的口语指令与动作示范,让学生明确词汇的意思,然后带领学生在教室里做活动,如:老师说“走走走”,突然喊“停”。大家都停下里,没按规则做的孩子被淘汰(被淘汰后的孩子,在旁边观察,并监督其他孩子),老师继续带领学生做动作操,走走走、停、坐下、起来、跳、蹲、转圈等等,凡是没有跟上节奏的儿童都会被淘汰(最开始几次演示与练习时,不能有淘汰机制)。有时可以增加更多的趣味性,练习孩子们的注意力,比如对某个动作,老师可以喊多次。

     (四)玩改良版“萝卜蹲”语言游戏,可以训练各种主题的词。最开始可以是两人先示范,然后增加到三个人、、、十个人,甚至更多(有时可以是全班一起)。每次做“蹲”时,学生要对自己手中的词咬字清晰。凡咬字不清,或叫错自己的词,或反应较慢等,都会被淘汰。

     (五)玩“句子跳跳跳”游戏,将句子中的每个词事先写在大词卡上,学生名字用一张空白的词卡代替。按照顺序,将词卡依次排好,可以排列成一条路线,也可以排成两条路线。然后孩子们排好队,在路线起始处等待老师指令,刚开始可以让学生以正常的步速走过每一个词卡,在脚落地的同时,要把那个词大声读出来。接着增加难度,单脚跳完这条路线。同时继续边跳边说词。这个活动,主要是强化学生对所学词汇及重要句型的练习。

      (六)口耳相传游戏。可以将全班学生分成两组,分别站成两纵队,教师在每一队第一个学生耳旁传递一个词或一句话,比如“吃草莓”/“艾丽喜欢吃草莓”;或“打篮球”/威廉会打篮球”等,口耳相传到最后一个学生,最后一个学生大声说出听到的词或句子(在传话中间,某个队员传递有误,就会被淘汰,然后最后一位组员走到队首,继续等待老师的传递口令,每一个组员都有机会成为最后一个传话的代表),最后说得又对又多的一队获胜。

      (七)大家一起找“Somebody”游戏。利用PPT技术,在某一知识点学完后,在PPT上设计若干语言点,把这些语言点放进同一张PPT里,并设计好这些图片的消失路径,将要找的“特定句型”提前隐藏在某一个或多个需要学生读出来的某个语言点图片下面(如果想要找到该句型,参与者必须先将遮住句型的某个语言点说出来)。学生可以通过竞猜的方式答题,通过点击每一个图里的语言点,最后能将全部的语言点读完,这种活动既增加了学生学中文的乐趣,也间接地巩固或加强了目标语的掌握程度。

      (八)我演你说或我画你猜--猜词游戏:动物、兴趣爱好、家庭成员、运动、颜色水果(描述水果,猜词)。

      (九)万能的数字游戏(加减)

       对于中文数字,只要学生掌握了一至十的发音要领,并能脱口而出十以内的任何数字,大于十的其他数字也很容易被掌握。

       如果只是以数数的方式让学生不断重复练习数字,学生会觉得枯燥,教师可以增加玩数字游戏的难度,可以采用竞赛方式,引入中国的划拳游戏,两个学生一起,用两个学生的手指头数目(一共20)进行划拳比赛,两个人面对面,用一个词或1.2.3作为开始口令,胜者可以继续挑战下一位参与者,反复多轮,每堂课都有若干名学生参与,几次课下来,每个学生都参与过该活动,学生的数字表达能力就被反复巩固练习并被提高。

      (十)语言教学离不开有趣的任务

       重要的事情说三遍,任务,任务,任务。在第二语言教学中,鼓励学生多开口、常开口,口语交际能力优先于书面语表达,少说多做(少解释,多演示),设计更多的Task。每天都要有task。当学生work on task 时,他们会做得更好。而且不同的任务可以使更多学生参与,也减少了因为学生无事可做而闹事的概率。

       比如,内外活动游戏,第一次可以让两个学生参与,一个提问,一个回答(问卷与答卷提前备好),然后再增加两个学生,四个学生一起做进行会话练习,其中两个学生背靠背,站在圆圈里面,另外两个学生站到圆圈外面,找好会话伙伴,里面学生问外面学生问题,回答完毕,内外学生互换位置和任务(无论谁站里面,都是一直在问问题),第一个回合结束后,外面学生按顺时针移动位置,换一个伙伴继续进行交际练习,直到所有学生完成所有交际练习任务,相当于每个学生都能参与问答环节。刚开始,需要老师进行耐心指导,一旦学生掌握内外移动顺序,他们很快就会自觉完成会话。

      再比如,问卷调查,可以是老师调查学生,也可以是学生调查自己的同学,问卷调查结束,并将调查结果口头报告给老师或小组长。

      高年级孩子,不喜欢做唱唱跳跳的活动,但是喜欢写写画画的活动,喜欢小组活动(可以趁机会跟小组成员密切交流一会儿),愿意接受各种任务挑战(尤其喜欢在同学面前展示已学口语)等,对高年级学生的汉语教学,就是Task、Task,还是task,一堂课至少布置3种以上任务(二街学校的中文课,每个班每一次课是60分钟),最后的任务为Exit slip(相当于下课通行证),这些任务可以是书面体现,也可以是口语表达。比如问卷调查,编排故事并呈现,小组合作教学、读绕口令、汉字练习等等。

       无论哪个年龄段的学生,每安排一个任务时,告诉学生完成该任务所需要的具体时间,当活动或任务做到某一步时,给学生预留一个具体的倒计时让他们完成,比如两分钟或一分钟,不要等慢的学生,要向前推,有时可以用秒倒计,比如You have 10 seconds to do、、、;最后一秒钟时,告诉学生Eyes on me(看老师、看老师或看白板、看白板等)。

       三、借助手工作品,巧妙展示已学目的语

       在教授目的语过程中,教师不仅仅为了语言教学而教语言,在教授语言的同时,也要展示语言符号下的文化内涵。学生学习外语的目的,是为了能更好地使用目的语,了解目的语环境下的文化习俗,对于中文这种音、形、义于一体的语言,这些与众不同的特征,再加上中国文化的持久活力,都是所有学习者疑惑不解又迷之神往的。因此,在教授中文时,必定绕不开中国文化,尤其在非目的语环境下教授中文,更需要在教学过程中不断穿插一些文化要素。如何将文化教学内嵌到语言教学中,这需要我们不断探索和思考。比如利用各种手工作品(中国灯笼、龙面具彩绘、京剧脸谱彩绘、吹墨梅花、剪纸、折纸等)和中文歌曲,巧妙展示中文。处处留心皆学问,一次,我儿子在幼儿园学到的一个手工作品(一幅立体的小鸡画),立刻让我产生灵感,并付之于中文教学中。教会一二年级学生做好小鸡一家立体画作品后,让学生在每一只鸡的翅膀下面标注家庭成员名称,可以让孩子介绍这一家成员(成员称呼),逐渐增加介绍的难度(成员称呼+姓名+年龄+爱好等),这个活动非常受孩子们的欢迎,课堂教学效果非常好。

       再比如,中国儿童常玩的像牛蹄一样的有四角的折纸,折纸外围有四个角,四个角外面可以写上数字或其他四个词,在折纸内有八个格子或八个面,可以在折纸内写八句话,或八个词。教会孩子规则,两个人各自都做一个牛蹄角折纸,并按要求标注好语言点,其中一个学生不断做开合牛蹄角折纸的动作,另一个学生可以随时叫停,被叫停后,发出指令的学生随便抽一个折纸外面的数字或词,读出来,被叫停的学生要读那个词对应的折纸里面的句子或词。这种作品适合用来复习一些语言点,在游戏中,学生非常乐意复习已学内容,且很有成就感。

在美国肯塔基州肯塔基大学孔子学院下属教学点法兰克福二街学校近9个月的汉语教学中,有苦有乐,在这种苦乐的交替中,我体会到了做一名中文教师的快乐,在挑战中前进,更要在挑战中不断学习。


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