数字化是世界科技革命和产业变革的先机，是世界各国抢占未来发展制高点、塑造国际竞争新优势的重要力量。以数字化赋能职业教育，既是职业教育高质量发展的必然要求，也是教育数字化的重要内容，更是加快建设教育强国、实现中国式现代化的关键一环。这就迫切需要在推进过程中牢牢把住一个核心要义、两个服务面向、三个发展目标、四个基础要素和五个着力方向。
一、以数字化赋能职业教育的一个核心要义
教育数字化是数字中国战略中不可或缺的重要组成部分。职业教育要增强适应性，必须抢抓数字化发展契机，用数字化思维系统谋划和推动职业教育改革发展，驱动培养目标、教育内容、教学模式、评价方式、教师能力、学习环境等全过程数字化变革，适应数字化时代快速发展的市场需求和人才多样化成长需求。以数字化赋能职业教育的根本出发点就是要通过数字转型，促进职业教育从大规模标准化向大规模个性化转变，培养具有数字化思维和数据驱动能力的技术技能人才，服务人的全面发展，服务地方、区域经济社会高质量发展。
二、以数字化赋能职业教育的两个服务面向
一是实现技术技能人才培养全过程改造。实践证明，虽然每一个学习者都具有独特性，但要实现因材施教却似乎仍旧困难重重，这是由工业时代大生产土壤中诞生的标准化、集中化教育模式所决定的。以数字化赋能职业教育要面向技术技能人才培养全过程，通过数字赋能破解标准化、集中学习的范式，重构人才培养模式，彻底改造以教室为中心、开展集中化教学的传统模式。具体而言，需要依据人的个性化成长、多样化成才需要，打造适应人人的虚拟加现实的多元化学习和实训空间；基于知识图谱和人工智能技术，构建新形态的技能学习资源体系；再造教与学的流程，实现学习的自主选择和教育资源的智能推送。在新的人才培养模式下，学生将开展自适应学习，学会主动思辨并利用信息技术探索未知世界、寻找新的发现，将信息技术运用于工作场景，创造新的知识、改革技术技能，服务产业的数字化转型。
二是推动数字技术融合教育全要素创新。党的二十大报告指出，“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”在数字化时代，传统产业发展的新动能新优势就在于与信息技术的深度融合，实现数字化转型升级。作为与产业对接最紧密、服务经济最直接的教育类型，职业教育要与产业需求同频共振，助力甚至引领行业的数字化技术变革，需要持续推进职业教育数字化转型升级，主动对标数字产业发展前沿，加强科学技术尤其是重大科技成果工程化过程中的创新创造，利用新一代信息技术开展小规模定制化技术研发与创新，打造集理论教学、应用实验、项目实训、成果转化和科研创新为一体的产教科融合平台；根据产业、行业的人才需求，促进专业布局的优化与调整、教育教学内容中数字化新技术的融入，探索科教产融合发展新模式，推动教育要素、产业要素和创新要素融合创新。
三、以数字化赋能职业教育的三个发展目标
一要实现普惠教育服务。教育资源分布不均是世界各国在发展教育中普遍面临的难题。以数字技术全面赋能教育，提供更高质量、更加公平、更加开放、更加灵活的普惠化教育服务，恰恰有助于这一难题的解决，为促进教育资源均衡，缩小区域、城乡和校际差距带来了契机。因此，以数字化赋能职业教育必须紧扣普惠原则，推动更大范围的教学课程和虚拟仿真实训课程的共享，促进教育资源的均衡分布，加强师生信息素养的持续提升，创造更加包容公平的学习环境，通过数字技术加快推动实现更加公平、更有质量的教育。
二要实现高效资源供给。实施和接受终身教育是社会发展和个人可持续发展的必然要求。为此，党的二十大报告要求“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”建设学习型社会、学习型大国势必要求职业教育提供更高效、更优质、更便捷的教育教学服务。数字化转型有助于破解教育资源的有限性与教育需求无限性的矛盾，破解时间、空间难题，提供人人、时时、处处能学的教育服务。因此，以数字化赋能职业教育需要紧扣高效便捷的关键，持续丰富拓展职业教育教学资源。
三是实现增值发展目标。学校教育大体可以分为农耕时代、工业时代、智能时代，智能时代知识已达到“核聚变”量级，个性化、智能化、小批零模式迅速颠覆了工业社会大规模生产的定律，工厂化的学校模式正在失去其存在的生产力和生产关系的基础；教育数字化已成为促进人的全面发展的必然要求，同时也势必引领生产力的变革。因此，以数字化赋能职业教育需要紧扣增值目标，发挥数字技术的放大、倍增效应，为职业教育增值赋能，服务人的全面发展、服务经济社会发展，助力教育强国建设。
四、以数字化赋能职业教育的四个基础要素
资源是基础。根据资源基础理论，组织是各种资源的集合体，资源的属性直接影响组织的竞争力。因此，以数字化赋能职业教育的第一关键元素就是优质的数字化教育教学资源供给。职业教育数字化资源中既有知识类资源，亦有实际操作类资源。知识资源应以课程为最基础的教学单元，将信息技术与人才培养方案深度融合，打破专业限制、重构知识图谱、创新知识呈现，让学生在实现泛在化学习的同时，能依据个人需要自主选择课程，满足多样化成才需求；实操类资源应以实训项目为最基础的教学单元，结合岗位要求、实际生产操作标准和数字思维、信息技术能力重构技能点，适当使用虚拟仿真技术开展实训教学，让实际操作和数据驱动能力成为学生的潜在优势。
数据是驱动。数字化转型升级对职业教育的主要影响之一就是革新传统治理模式。其实现是以数据的分级、实时采集以及科学合理的分析为基础，通过开展个性化、精准化资源信息的智能分析和服务，为管理人员和决策者提供及时、全面、精准的数据支持，从而实现“数治职教”。在具体实施中，重点是要建设校本数据中心、决策分析中心，实现部、省、市、县、校五级数据直连、信息直达，消除信息孤岛，实现一数一源；加强数据管理，将职业院校海量数据转化为管理动能，促进教育治理的体制机制、组织架构、方式流程、手段工具的全方位系统性重塑。
平台是支撑。架构系统、功能全面、定位准确、互联互通的数字教学平台和数据采集平台是优质资源和大数据运用的基本保证。国家职业教育智慧教育平台是教育系统贯彻党中央、国务院决策部署的实际行动，是教育数字化战略行动取得的阶段性成果。因此，要加强国家级平台的资源贡献和教学应用，把平台建设成为学生学习与交流的平台、教师教育教学与备课交流的平台、学校治理能力与科学办学的平台、社会教育治理与服务的平台和推动教育改革发展研究的平台。
应用是关键。“应用为王”是职业教育数字化战略行动的基本原则。教育部长怀进鹏在国家智慧教育平台启动仪式上明确指出，要把业务应用摆在优先突出位置，以应用需求驱动国家智慧教育平台建设，切实为师生提供能用好用的数字化教育服务。职业教育数字化战略行动的关键元素之一就是应用场景的开发和使用，这就要求在确保每个应用场景的开发有用、好用、管用的前提下，实现场景的应建尽建，并最终以学习者的技术技能习得成果和教学管理服务是否优质、高效来衡量建设成效。
五、以数字化赋能职业教育的五个着力方向
一要着力差异化的教。教师是教学过程的设计者、组织者、实施者、参与者、学生获取知识的促进者，对学生的知识、技能、思想、品德等具有教育影响。要加快职业院校教学、实训、管理、服务等设施的数字化和智能化升级，从教师“备、授、批、辅、练、测”六个环节着手，以数字技术构建线上线下混合教学的有效模式，探索灵活开放的教学组织模式。
二要着力个性化的学。在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒介；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒介。学生在教育活动中的发展需通过自我设计、自我构建、自我努力实现。要搭建优质职业教育资源共建共享平台，开发智能学伴、智能助教等新应用，探索网络化、沉浸式、智能化的技术技能学习应用新场景，为学生提供全过程、智能化、个性化服务。
三要着力科学化的管。科学管理是破解教育困难瓶颈、提高教育教学质量的重要保证，其对提高职业教育发展效能和技术技能人才培养质量提高的意义不言而喻。要构建数据中心、数据大脑、数据标准，提升数据采集、分析、挖掘等能力，实现跨地域、跨层级、跨部门数据共享，通过数字技术科学细分教育的管理目标，推进精细化管理，提高职业教育教学质量和管理服务效率。
四要着力智能化的评。评价是教育的指挥棒，事关教育的发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。要坚持破立并举、以立为本，依托数字技术，建立健全上下衔接、分层贯通的教育评价制度体系，建立分级分类、公平公正的评价模型，创新多维度、智能化的评价工具，以评价改革牵引育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，支持教育教学评价由结果性、终结性评价转向过程性、形成性评价。
五要着力虚拟化的研。教研活动是教学中的重要环节，是教学的另一种关键形式，没有教研则没有好的教学方法。要重视应用数字技术赋能职业教育教研活动，依托数字技术，搭平台、集资源、成体系，形成教研系统，形成教研文化，实现从提升信息技术应用能力向提升信息科技素养转变，从实现专用资源向大资源、好资源转变，从应用融合向创新融合转变，促进学生全面发展和教师专业进步。
教育的探索永无止境，职业教育数字化转型也永远在路上。以数字化赋能职业教育最终是要构建以学生为中心的、更加开放灵活的职业教育新体系，构建虚实结合的更具沉浸性的职业教育新样态，构建数据驱动的更加精准的职业教育新路径，构建人机结合的更加智能化的职业教育新范式。以数字化转型，营造“人人可学、时时可学、处处可学”的智慧学习环境，引领职业教育理念变革、思想变革、方法变革、实践变革，推动教育办学模式、教育形式、教学方式和人才培养模式革新，重塑职业教育新生态。
(本文摘自《中国职业技术教育》2023年第7期)
